El segundo taller evaluado que tuvimos que realizar para el curso consistía en primero que todo, leer un documento acerca de la "Evaluación Continua", del que teníamos que comprender todo el contenido. Luego, debimos juntarnos en parejas o grupos -en esta oportunidad trabajé junto a mi compañera Daniela R. Muñoz Cuervo- y diseñar un instrumento evaluativo con todo lo que esto implica, distintos tipos de ejercicios, etc. Enfocado en la evaluación continua, es decir, ese era el tópico central de la evaluación.
Lo siguiente fue el aplicar la prueba a tres personas de tercer año de alguna carrera de pedagogía que ya habían aprobado el ramo anteriormente, o a algún profesor, o alguna persona que haya tenido que ver con el ámbito de la educación y la evaluación.
Ya aplicadas las evaluaciones, lo que continuaba por hacer era el análisis de los resultados obtenidos, que debimos realizar un análisis tanto cuantitativo como cualitativo de los resultados.
Y finalmente, presentar el trabajo. El que nos dio como resultado lo siguiente:
“Diseño, aplicación y análisis de un instrumento evaluativo"
Introducción
Como ya sabemos la evaluación continua se basa en una fijación precisa de objetivos, y en una programación de actividades ordenadas a la consecución de los mismos. Indiscutiblemente, éste es uno de los principios esenciales de toda evaluación continua: evaluar sobre objetivos previstos. Por otra parte, la evaluación continua funciona como un estímulo para la realización de la actividad educativa.
La evaluación surge de la consideración de la educación como un proceso de perfeccionamiento y optimización, donde luego de una situación inicial, se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos. Es decir, se debe estar permanente o continuamente reforzando y considerando el proceso de evaluación, aproximando cambios a lo largo del proceso.
Estos cambios aparecen como fines del proceso, pero para el acceso a los mismos, se establecen etapas y objetivos, cuyos logros condicionan el logro final. El conocimiento de los objetivos parciales nos permite conocer los logros de las unidades didácticas y establecer correcciones o ajustes en cada una de las etapas del proceso.
A continuación se presenta el informe basado en un taller sobre la evaluación continua, el cual consiste en un diseño, aplicación y análisis de un instrumento evaluativo elaborado y llevado a cabo en todos los ámbitos anteriormente mencionados por nosotros.
Análisis de resultados
A través de este instrumento evaluativo hemos podido darnos cuenta de varios detalles bastante interesantes, pero primero que todo, hagamos un resumen de la organización que tuvimos para desarrollar esta actividad. Para esto ordenamos nuestras ideas:
1.- En primer lugar, debimos diseñar un instrumento evaluativo, el que tenía como tema principal la evaluación continua.
2.- Las personas que rindieron la evaluación fueron tres estudiantes de tercer año de la carrera de Pedagogía en Inglés. Dos de ellos, Valeria Retamal y Edison Ulloa, ya habían aprobado el ramo el segundo semestre del pasado año 2009 y la otra persona es Guissela Farías, quien este semestre se encuentra cursando el ramo, es decir, es nuestra compañera dentro del curso.
3.- La prueba se aplicó el día 21 de Julio del presente año, con un tiempo para responder de una hora. De 13 a 14 hrs. Y sin un lugar definido para responder, es decir, a los estudiantes les fue permitido moverse libremente dentro de la facultad, pero debían entregar la prueba dentro del período determinado que se les dio.
4.- La evaluación debía responderse contando solo con conocimientos previos y capacidad de argumentación, es decir, ningún documento les fue facilitado en forma de apoyo para la actividad evaluativa.
5.- Los tres alumnos desarrollaron la evaluación sin mayores problemas entregando a tiempo sus pruebas terminadas.
6.- La prueba contaba con tres ítemes:
I. Verdadero y Falso
II. Desarrollo
III. Mapa Semántico
7.- La prueba constaba con un total de 66 puntos distribuidos de la siguiente manera:
I- 16 puntos como máximo
II- 40 puntos como máximo
III- 10 puntos como máximo
8.- Ninguno de los alumnos evaluados obtuvo el puntaje total de la prueba, es decir, los 66 puntos. El puntaje mayor obtenido de los tres, lo obtuvo Guissela Farías, con un total de 59 puntos, luego le sigue Edison Ulloa con un total de 45 puntos, y finalmente Valeria Retamal con un total de 32 puntos.
9.- Decidimos medir los datos obtenidos por los estudiantes de forma porcentual y de escala de notas del 0 al 7, las que obtuvimos realizando un cálculo de proporción simple.
Análisis Cuantitativo
Los resultados obtenidos por los estudiantes están ordenados dentro de la siguiente tabla:
Alumnos | Puntaje obtenido | Porcentaje | Nota aproximada |
Guissela | 59 | 89,39 % | 6,3 |
Edison | 45 | 68,18 % | 4,8 |
Valeria | 32 | 48,48 % | 3,4 |
Análisis cuantitativo en detalle
Alumnos | Ítem I | Ítem II | Ítem III | |||||||||||||||||
números | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Cantidad de respuestas | |||
Guissela | F | V | V | F | V | V | F | V | ok | ok | ok | ok | ok | no | no | ok | 10 | |||
justificación | ok | ok | ok | |||||||||||||||||
Edison | F | F | F | F | V | V | F | V | ok | ok | ok | no | ok | no | ok | no | 10 | |||
justificación | no | no | no | no | no | |||||||||||||||
Valeria | F | V | F | F | V | V | V | V | ok | ok | no | no | no | ok | ok | no | 6 | |||
justificación | ok | ok | ok | |||||||||||||||||
ok = respondida
no = no respondida
Análisis Cualitativo
Los estudiantes no lograron el puntaje total debido a diversos factores:
1) No tenían los conocimientos necesarios, es decir, en el caso de Edison y Valeria, tal vez no recordaban todos los contenidos o la información necesaria acerca de la Evaluación Continua, y en el caso de Guissela, ella debió recordarlo, pero como sabemos nadie es perfecto, así que digamos que fue solo un detalle el que no haya respondido todo.
2) Edison Ulloa no Justificó las respuestas falsas en el ítem I, siendo que estaba requerido en las instrucciones.
3) Problemas que detectamos en el diseño del instrumento evaluativo, lo que llevo a que los alumnos no comprendieran el objetivo, como:
En el ítem I de verdadero y falso, encontramos un problema con la afirmación numero 2 “En la evaluación continua el profesor no tiene mucho que ver”. Consideramos que fue muy vaga la afirmación y esto produjo el malentendido, ya que las alumnas Valeria y Guissela, la tienen incorrecta y Edison, quien la tiene correcta, no tiene justificación.
Ítem II, pregunta 4. En la que se pide nombrar los pasos de aplicación de la evaluación continua. Encontramos el problema de que lo que se pide es demasiado específico para personas que no han leído el documento de información del tema recientemente en el caso de Valeria y Edison. Por supuesto, ellos no recuerdan algo tan específico acerca del tema. Y lo mismo sucede con las preguntas 6 y 8 del mismo ítem.
En el ítem III, encontramos un problema de diseño en la instrucción del mapa semántico: “Nombre al menos 10 características de la Evaluación Continua”. Donde debíamos haber explicado de mejor forma que queríamos que dentro del mapa pusieran palabras individuales, agentes de la evaluación continua. Los estudiantes no lo hicieron de esta manera (ideal), sino que nombraron características de forma un poco mas extendida, con varias palabras. Las respuestas ideales eran agentes y elementos de la Evaluación Continua.
Conclusión
Como hemos dicho anteriormente, la evaluación continua, se basa en objetivos y conocimientos específicos. Y en el presente informe ha quedado demostrado un ejemplo de evaluación continua, el cual elaboramos, aplicamos y analizamos por nosotros mismo.
Ha quedado claro, además, que para el correcto proceso de evaluación continua, no necesitamos solamente la exposición, por parte del profesor, el estudio y análisis, por parte del alumno, de una unidad o tópico de estudio, sino que asimismo, es fundamental la correcta formulación de preguntas al momento de aplicar la evaluación. En base a este último enunciado, podemos destacar que al aplicar la evaluación nosotros como profesores, hemos, de algún u otro modo, fallado en relación a esto. Pues es ahora cuando tenemos más claro lo importante que es, en casi todos los casos, la objetividad y por supuesto el estudio por parte del educando, al momento de aplicar – responder una evaluación determinada.
Sin embargo, cabe destacar que la evaluación continua, como proceso, es fundamental en todos sus aspectos, pues sin ellas como educadores nos sería más dificultoso aún las falencias y lo potencial que encontramos en cada uno de nuestros alumnos. De esta forma sabremos reforzar sus debilidades y valorar su potencial a lo largo de cualquier proceso evaluativo a través de la evaluación continua.
